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谈数学基本活动经验的积累 刘磊
日期:2016年12月24日 浏览[802]

谈数学基本活动经验的积累

《义务教育数学课程标准2011年版》一个显著的变化就是由原来的“双基”变为现在的“四基”,将“数学基本活动经验”与基础知识、基本技能、基本数学思想提到同等重要的地位,说明了“数学基本活动经验”的重要性。数学基本活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐渐积累的。在长期的教学活动中,教师忽略了学生的数学基本活动经验的积累,只重视基础知识和基本技能的训练和培养,学生缺乏数学基本活动经验的体验与感悟,积累与升华。在具体的数学教学中应该如何积累数学基本活动经验呢?

一、学生在数学操作活动中积累活动经验

数学的操作活动是围绕某一数学问题,让学生通过对实物或图片进行操作、尝试、验证等活动而获得数学知识的一种形式。它能充分发挥学生学习的主动性,促进学生对知识的理解、巩固、形成知识的内化,同时提高学生解决问题的能力。例如:《可能性》一课中,在不透明的塑料袋中放入7个红球,3个黄球,师问学生“任意摸一个球,摸到哪种球的可能性大?为什么?”生答“摸到红球的可能性大,因为红球多。”问题到这里有的教师为了节省时间,或者认为孩子已经知道结果,就一带而过,让孩子失去了一个探究操作,积累数学活动经验的绝好机会。教师在教学中应该让学生亲身经历、感受摸到哪一种球的可能性大,学生在活动中自然而然的就积累了活动经验。

再比如:在认识了轴对称图形后,教师设计了一个开放的、富有创造性的活动:运用画一画 、剪一剪、拼一拼的方法,自主设计一个轴对称图案。这样的活动贴近学生的生活实际,不同认知水平的学生都能参与活动,学力可及,能活动一定的成功体验;活动具有一定的开放性,活动过程中能产生多样的结果,便于学生的交流,促进不同学生的发展,活动积极地情感体验,感受数学的美,形成相应的数学活动经验。

正如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握内在规律和联系。”教师在教学中不仅不能吝啬学生操作活动时间,反而还要为学生充分的提供探究操作的时间、空间,要根据班级学生的生理、心理发展规律,根据学生的认知规律,设计有利于学生认知、发展的数学操作活动,让学生在活动中感悟、在经历中体验,这种体验所带来的感受,是无法用任何语言的方式来获得的。活动中所经历的成败、得失都将成为学生宝贵的经验和财富。

二、在数学的交流活动中积累活动经验

新课标指出:“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。”在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因利势导、适时调控,努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围。教师要给学生充分自由思考的时间,充分发挥学生的主体地位,在学生自主解决问题的过程中,激发学生学习的动力,对于学生解决不了的问题,教师要引导学生进行同桌互议、小组探讨、全班辩论的互动性活动。例如:在教学《两位数减整十数》学习“45-30”时,组织学生小组学习,教师充当一员,参与讨论。反馈时,让学生当一回小老师,组织交流,教师当学生,参与活动。活动中有的学生用拨算珠的方法,有的用摆小棒的方法,还有的是先算“40-30”。在师生互动的活动中,学生学习了知识,经历了过程,增加了体验,增进了感悟,也进一步积累了数学活动经验。

三、让学生在实际生活中积累活动经验

数学活动经验 “力量”之强大,令人匪夷所思,经常看到有的商贩,没有进过一天学校,计算能力却超乎寻常,木工师傅做家具用料之准确,令人赞叹,他们的活动经验都是在日常生活中逐渐积累的。教师在教学中可有意的布置一些实践类的作业,

例如在教学“认识人民币”这一课时我多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。如“小红要买一个1元钱的卷笔刀,可她手里都是角币,有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的,她该怎样付钱呢?谁能帮帮她?”,学生根据已有的生活经验,有的说付2 个5 角, 还有的付10 个一角, 也有说付5 个2角等等。在开放的生动的现实情境运用中, 学生积累了生活经验,并将生活经验转化为数学经验,并发展了思维。再例如在认识了“千克和克”之后,布置学生到超市,掂一掂,拎一拎,感受一些物品的实际重量。这样久而久之,学生活动经验的积累自然会水到渠成。

教师要想使学生接受自己的教导,首先要把学生当做不依自己的意志为转移的独立的人来看待,使自己的教育和教学适应他们的认识、情感和思想发展的规律。数学活动经验的积累是一个缓慢的过程,这就需要我们教师用心为之坚持,坚持为学生搭建“做”和“思考”的平台,促进学生数学基本经验的积累,提升

 

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